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發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，把下一代教育好，阻斷貧困的代際傳遞，才是教師對脫貧最大的貢獻
宣傳扶貧政策，普及法律知識，宣講養(yǎng)殖經(jīng)驗，教授家電修理技術……在脫貧攻堅的道路上，全國各地活躍著這樣一支教師隊伍，他們把課堂搬到村頭巷尾，把知識送到村民家門口，將科教技能運用到扶貧當中。近年來，各行各業(yè)廣泛參與扶貧事業(yè)，教師承擔起教育扶貧的重任，書寫著全面建成小康社會的生動詩篇。
當下，精準脫貧到了攻堅階段，剩下的都是難啃的硬骨頭。面臨時間緊、任務重的形勢，一些地方的扶貧工作卻患上“急躁癥”，在“誰來扶”“怎么扶”的問題上，出現(xiàn)了“動作變形”甚至跑偏。日前，一位農村老師給媒體寫信，反映當?shù)亟處煼鲐毜睦Щ蟆Ｐ胖刑岬�，當�(shù)匾罄蠋煛袄弥苣┑截毨艏抑袔椭鷴邟叩�、洗洗衣服等”“即使學校的課不上也要完成任務”……棄課扶貧是否合理，引來關于農村教師該如何扶貧的思考。
對教師來說，幫扶身邊的父老鄉(xiāng)親脫貧，是一種赤子情懷，是人生的一次升華，也為學生做出了榜樣。教師扶貧的主戰(zhàn)場是三尺講臺，擅長的是扶志治愚。在貧困地區(qū)，老師盡職盡責講好每一課，讓每個適齡兒童接受正常教育，教給學生知識和本領；讓農家子弟順利地升學、就業(yè)，掌握一技之長，開辟增收門路，有助于全家脫貧。發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，把下一代教育好，扶貧困學子的志氣，扶貧困家庭的希望，阻斷貧困的代際傳遞，才是教師對脫貧最大的貢獻。
與此同時，教師扶貧還在于驅散鄉(xiāng)土蒙昧、燭照文明。有位擔任“第一書記”的教師，回憶起一段扶貧經(jīng)歷：村里土豆滯銷，他聯(lián)系了外地老板來收購，結果有些村民把爛土豆混在其中，導致老板虧損不少。他意識到，即便村里有產(chǎn)業(yè)支撐，貧困戶有固定收入，但村民思想與素質不提高，就無法做到持續(xù)脫貧。由此而言，用鄉(xiāng)村教師舉起的文明燈火去除等靠要的落后思想，實現(xiàn)精神脫貧，才能讓落后鄉(xiāng)村走上振興之路。
古人說，用非其才，必難致治。有的地方因為基層干部人手有限，就找農村教師當“替補”，以行政命令督促他們去完成力有不逮的物質扶貧。讓老師離開講臺，包戶駐村，把精力放在填寫扶貧表格、走訪拍照，甚至幫貧困戶洗衣掃地、放牛養(yǎng)豬，這是用非所長。錯把教育扶貧當做教師扶貧，張冠李戴的效果只會與初衷南轅北轍。
精準脫貧求的是實效，而非轟轟烈烈的聲勢。強拉教師投入干不了也干不好的領域，看似紅紅火火，扶貧效果卻不佳。這也提醒當?shù)卣�，扶貧舉措不唯實，就會出現(xiàn)資源錯配現(xiàn)象。如一些地方無視扶貧對象的聲音和意愿，一哄而上同質產(chǎn)業(yè)，最終落得爛尾收場。又如，有的地方搞金融扶貧，存在“拉郎配”現(xiàn)象，采取“戶貸企用企還”模式，反而造成債務風險。精準扶貧，要在精準。離開精準二字，只會浪費扶貧資源。
打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，既要防止拖延病，又要防止急躁癥。各級黨政干部，特別是同扶貧有關的部門應擔負起主體責任，在“怎么扶”上出實招、下實功，不搞大水漫灌、走馬觀花、大而化之。惟其如此，才能讓各種扶貧力量的心熱起來，進而行動起來，推動全面建成小康社會的目標如期實現(xiàn)。
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